Теоретичні питання

Теоретичні питання

САМОСТІЙНА РОБОТА

Теоретичні питання

	Тема 1. Загальне поняття про СПТ навчання мови (05.09.12)
	·         Назвіть основні підходи, на яких  будується сучасна мовна освіта.	Класно-урочна система. Інноваційні технології. Я. Голант: Пассивна модель навчання, активна, інтерактивна. А. Рівіним: «навчаючи інших, навчайся сам». (Пом.). Ф-но-стилістичний, комунікативно-діяльнісний (Пен.,с.7) За О. Біляєвим: -          Системно-мовний -          Функціонально-мовний (функціонально-стилістичний) Комунікативний
	·         Як на уроках мови реалізується принципи синергетичної освіти.	Синергитична освіта – знання на пізнання істини (пошук – результат - істина) Пізнавати найкраще в найменшому Пізнавальна діяльність -          Діалог на уроці (співпраця) Рівність і довіра до всіх дітей, зумовлена на пізнавальні можливості кожної дитини. Синергетика не вирішує всіх проблем освіти. Вона лише допомагає управляти, здійснювати й виробляти стратегії. Вона пропонує ефективні освітні технології й переосмислення вже відомих підходів. Синергетика не може замінити талант педагога, не може замінити людську культуру культурою технологічною. Синергетика не розв’яже ціннісних проблем, але допоможе їх рефлексувати. Процеси самоорганізації в освітній системі неминучі. Сьогодні вони стають джерелами інновацій.
	·         Назвіть основні характеристики інноваційних педагогічних технологій	Будь-яка пед.технологія повинна відповідати осн.критеріям технологічності: системності, керованості, ефективності, відтворюваності. ІПТ – така пед.. технологія, що спрямована на задоволення інд. Потреб системи освіти. -          СПирається на використання знань різних галузей -          Базується на мотивації суб’єктів пед.. діяльності. Мають на меті подолання наслідків деструктивних процесів у системі освіти вивести її на конкурентоспроможний рівень Основні характеристики Інновац. Пед.. технології: -          Випереджувальний характер -          Особистісно зорієнтований характер -          Свобода у навчанні -          Структурування особистісних знань Спрямованість технологій на самостійне пізнання, пошук
	·         Назвіть навички, що забезпечують розвиток самостійної пізнавально-пошукової діяльності.	Сприймання і аналізування текстів (Пен.,с.6)
	·         Поясніть специфіку вживання термінів освітня технологія, педагогічна технологія, начальна технологія.	Пед. Технологія – дає відповідь на запитання, як, яким чином (методами, прийомами, засобами) досягати поставленої пед. Мети, установлюючи порядок використання різноманітних моделей навчання.
	·          Назвіть відомі вам освітні технології (за Г. Селевком).	за рівнем застосування – загальнопедагогічна; філософською основою – пристосувальна; основним фактором розвитку – соціогенна + біо- генна + психогенна; орієнтацією на особистісні структури – інформа- ційна + ЗУН; характером змісту – навчальна; організаційними формами –  традиційна,  індиві- дуальна, творча; стилем взаємостосунків –  індивідуально- орієнтована; За типом усправлфіння пізн. Діяльності За підходом до дитини За провідним методом За напрямком модернізації існуюч. традиц. системи За категорією учнів
	·         Назвіть відомі вам педагогічні технології.	Технології: ·         Освітні (концепції, продукт міністрів) ·         Педагогічні (продукують науковці) ·         Навчальні (методи, засоби, форми, прийоми, спрямовані на конкретну реалізацію) Авторитарные технологии в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «вин тик». Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со трудничества, сотворчества. объяснительно-иллю тративные
	·         Яким вимогам має задовольняти педагогічна технологія?	Системність, концептуальність,науковість, керованість, оптимальність витрат, запланована ефективність, структурованість Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к учителю, ученику и общественно-родительскому контингенту лиц.
	·          Розмежуйте поняття методика і технологія.	Технологія, на відміну від методик, не допускає варіативності, з неї не можна викинути якісь елементи.
	·           Де і з якою метою створюються технологічні картки?	/З метою диференційного підходу до учнів (різний рівень оволодіння ЗУН)/
	·          Назвіть орієнтовні складові технологічної картки інноваційної технології (прийому).	- Моделювання ігрової ситуації - Загальна характеристика та мета застосування - Технологія проведення (ролі, правила, критерії оцінювання, підготовка, хід, підсумок)
Тема 2. Проблема сучасних технологій уроку мови (12.09.12)
·         Назвіть лінгводидактів, що займаються (займалися) питання технологій сучасного уроку мови.			М.І. Пентилюк, Пометун, Селивко, Пироженко, Біляєв, Горошкіна
·          Які типи навчання вам відомі			три основні типи на­вчання: догматичний, пояснювально-ілюстративний, проблемний
·         які типи навчання переважають у сучасній мовній освіті			пояснювально-ілюстративний пошуковий проблемно-пошуковий
·         Назвіть ознаки (особливості) сучасного уроку української мови			Cyчaсний ypoк yкpaiнськoї мoви _ пoлiфyнкЦioнaльне, бaгaтoaспектне явище у навчально-виховному процесі. - реалізація внутрішньо- і між предметних зв’язків - співвідношення теорії і практики - узагальнення й систематизація ЗУН - формування всіх різновидів комунікативної компетенції (мовленнєва спрямованість).
·          Розкрийте особливість сучасного уроку української мови: оптимальне співвідношення теорії і практики в начальній діяльності учнів на уроках мови
·         Розкрийте особливість сучасного уроку української мови: формування всіх різновидів комунікативної компетенції.
·          Розкрийте особливість сучасного уроку української мови: реалізація внутрішньо- і міжпредметних зв’язків, що передбачено чинними програмами.
·         Назвіть відомі вам підходи до типології уроків мови (авторів та критерій).			За навчальною метою (Чавдаров), Заа метою та його змістом (Текучова) зa ДиДaктичIroю метoю (B. oнищyк) пентилюк – с. 14 … Клaсифiкацiя ypoкiв зaДи.цaктичIloю мeToю' теxнoлoгiею i зaсoбaми nй*n"" (o. Пoметyп, Л. Пиpoженкo Kлaсифiкauiя ypoкiв зa.цидaктичпoю метoю (O. Бiлясв) К.пaсифiкaцiя зa }!етoro opгaнiзaцii ypoкiв (К. Плискo) С. 23 Thпи yрoкiв poзBиткy зв'я3пoгo [|oBлeння (зa Г. tШeлeхoвoю
·         Назвіть основні структурні елементи уроку вивчення нового матеріалу з урахуванням особливостей організацій навчального процесу (з позиції вчителя).			·         Актуалізація ЗУН ·         Вивченя нового мат-лу ·         Закріплення набутих знань С. 19 ·         Спрямовані для ознайомлення учнів з новими мовними явищами та формування первинних умінь і навичок
·          Назвіть основні структурні елементи уроку вивчення нового матеріалу з урахуванням особливостей протікання процесу сприйняття й засвоєння нової інформації та формування практичних умінь і навичок (з позиції учня).			·         Перевірка вивченого ·         Вивчення нового мат-лу ·         Підсумки уроку ·         Завдання до дому . Інструктаж
·          Назвіть типи уроку за дидактичною метою (О. Біляєв, О. Пометун)			Урок вивчення нового матеріалу, урок вдосконалення вмінь та навичок, урок узагальнення та систематизації знань, уроки контролю та корекції зун.
·         Назвіть типи уроків зв’язного мовлення (Г.Шелехова, М. Пентилюк).			Урок-читання, урок-аудіюування, урок- сприймання писемної інформації, урок-сприймання усної інформвціїї, урок- опрацювання ділових паперів, урок- робота над діловим мовленням
·          Назвіть декілька варіантів структури уроку вивчення нового матеріалу.			·         1.Перевірка вивченого. 2. Актуалізація опорних ЗУН. 3.Повідомлення теми і мети уроку. 4.Вивчення нового матеріалу. 5. Закріплення набутих знань 6 Підсумки уроку. 7. Завдання додому. Інструктаж ·         1. Перевірка д\з ( як засвоєний мат-л) 2.Підготовка учня до сприйняття нового мат-лу(актуаліз. Опорних знань) 3.Повідомлення теми і мети уроку 4.Пояснення вчителем нового мат-лу 5.Вправи на закріплення одержаних знань. 6.Підсумки уроку(що вивчили на уроку) ·         1.Перевірка д\з 2.Повідомлення теми і мети уроку. 3.Розбір прикладів пояснення на них мовного явища 4.Робота учнів над висновками( иведення правил) 5.Вправи на закріплення . 6 Підсумок уроку. 7.Завдання додому та інструктаж до його виконання.
·          Назвіть складові уроку формуванні умінь і навичок.			·         Повідомлення мети майбутньої роботи, усвідомлення її учнями ·         Відтворення теоретичних відомостей, застосування тих які потрібніна уроці ·         Виконання учнями вправ ·         Перевірка якості самостійної роботи учнів ·         Завдання додому ·         Підбиття підсумків уроку
·          Назвіть складові уроку навчального переказу.			·         Вступна бесіда(вид переказу, мета, завдання) ·         Читання тексту ·         Бесіда за змістом прочитаного ·         Складання плану ·         Мовний аналіз тексту ·         Повторне читання тексту ·         Підготовка чорнового мат-лу переказу ·         Редагування роботи й переписування начисто ·         Перевірка й аналіз роботи ·         Доопрацювання переказу
·         Назвіть складові уроку навчального твору.			·         Вступна бесіда(визначення мети уроку, ознайомлення з особистостями жанру) ·         Ознайомлення із зразком( уривок з твору письменника або кращим твором учня) ·          Робота над усвідомленням теми та основної думки твору ·         Колективне складання плану письмової роботи ·         Складання усного твору ·         Написання твору на чернетці ·         Удосконалення написанного(саморедагування твору) ·         Перевірка й аналіз творів ·         Доопрацювання робіт і переписування їх начисто
·          Структура уроку аудіювання і читання.			·         Вступне слово вчителя(мотивація навчальної діяльності учнів) ·         Актуалізація опорних знань учнів(відомостей про мовленнєву діяльність і аудіювання (читання) ·         Ознайомлення учнів з технологією аудіювання (читання) ·         Аудіювання (читання0 тексту ·         Робота з текстом ·         Підсумки уроку ·         Домашнє завдання
·          Рекомендації до проведення та підвищення ефективності роботи на етапі організації класу.			- психологічне налаштування на роботу; - установка на співробітництво - створення атмосфери успішності
·         Рекомендації до проведення та підвищення ефективності роботи на етапі перевірки домашнього завдання.			На цьому етапі не враховується рівень сформованості вольових якостей учнів, рівень їхньої самоорганізації, роль контролю як засобу керування пізнавальною активністю учнів, оцінки як засобу стимулювання цієї активності, диференціація навчання на цьому етапі відсутня, про що свідчать такі факти. 1. Не завжди перевіряється наявність письмового домашнього завдання (навіть якщо зошити не збираються на перевірку), що сприяє розвитку негативних якостей особистості: слабкої волі, низького рівня мотивації навчальної діяльності. 2. Перевірка якості виконання домашньої роботи, навіть якщо вона була диференційованою, проводиться фронтально, що призводить до непродуктивних витрат часу: учні з високим темпом та рівнем навчання змушені слухати перевірку якості виконання домашнього завдання найнижчого репродуктивного рівня, а учні з найнижчим темпом та рівнем навчання витрачають непродуктивно час, слухаючи перевірку завдань творчого характеру, в яких вони нічого не розуміють, що аж ніяк не сприяє їхньому розвиткові, гальмує його. 3. Якщо більша половина класу не справилася з домашнім завданням, вчитель працює з усім класом фронтально, пояснює матеріал знову, незважаючи на тих учнів, які виконали домашнє завдання і яким немає сенсу слухати пояснення знову. Як правило, це учні з високим темпом навчання і рівнем навченості, пізнавальної активності та самоорганізації, які могли б у цей час працювати самостійно, а не витрачати 10-15 хвилин навчального часу. 4. Учні, які не виконали домашнього завдання, не залучаються до роботи з його виконання на етапі опитування домашнього завдання чи перевірки якості виконання письмового домашнього завдання (актуалізації опорних знань учнів) і з уроку в урок залишаються пасивними спостерігачами або порушниками дисципліни до кінця заняття, що врешті  призводить не до розвитку, а деградації особистості, тобто до переважного розвитку негативних якостей особистості. Як правило, учні які систематично не виконують домашніх завдань, мають низький рівень розвитку волі, самоорганізації, мотивів навчання, в результаті у них низький рівень пізнавальної активності.
Тема 3. Активні методи навчання. Інтерактивні технології (03.10.12)
·         Поняття активного навчання та активних методів навчання			Передбачає застосування методів, що стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень: Суб’єкт Виконує творчі завдання Вступає в діалог з вчителем
·         Класифікація активних методів навчання			Основні: с.р., творчі та проблемні завдання, запитання від учня до вчителя і навпаки , що розвиває творче мислення
·         Поняття інтерактивного навчання, інтерактивних методів та технологій			Спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, що має на меті створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність; постійна взаємодія всіх учнів
·         Мета й завдання комунікативних вправ – «криголамів» на інтерактивному уроці.			Це комунікативна вправа на зняття напруги та налаштування до активної роботи.
·         Класифікація інтерактивних технологій.			Групова, індивідуальна 4 групи інтерактивних технологій: кооперативного навчання (робота в парах, робота в малих групах),  Колективно-групового навчання (мікрофон, незакінчене речення, гранування, дерево рішень) Технології ситуативного моделювання (рольові ігри): я – редактор, я – коректор, я – суддя, я – вчитель Технологія опрацювання дискусійних питань (прес, займи позицію, шкала думок)
Тема 4. Класифікація інтерактивних технологій (самостійне опрацювання)
·         Класифікація інтерактивних технологій			1.Інтерактивні технології кооперативного навчання 2.Інтерактивні технології колективно-групового навчання 3.Технології ситуативного можелювання 4.Технології опрацювання дискусійних питань.
·         Поняття технологій колективно-групового навчання, його відмінність від фронтальної (групової) форми організації навчання.			Групова (фронтальна) форма організації навчальної діяльності учнів передбачає навчання однією людиною (здебільшого вчителем) групи учнів чи цілого класу. Більшість слухачів. Колективна (кооперативна) форма навч.діяльн.учнів відкриває для учнів можливість співпраці з ровесниками, сприяє досягненню учнями високих результатів засвоєння знань та формування вмінь
·         Поняття технологій кооперативного навчання, його відмінність від колективно групової форми організації навчання.			Парна і групова робота організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування знань, умінь та навичок. Це може відбуватися одразу ж після викладу вчителем нового матеріалу, на початку нового уроку замість опитування, на спеціальному уроці, присвяченому застосуванню знань, умінь та рнавичок, або бути частиною повторювально-узагальнюючого уроку.
·         Як утворювати малі групи та керувати їхньою роботою			1.переконатися, що учні володіють знаннями та вміннями.2.Об'єднати учнів в групи. Почати із груп, що складаються з трьох учнів. 5осіб – це оптимальна верхня межа для проведення обговорення.3.. Переконатися, що учні сидять по колу – «пліч-о-пліч, один проти одного», усі члени групи повинні добре бачити один одного. 4. Повідомте учням про ролі, які вони повинні розподілити між собою і виконувати під час групової роботи (спікер,секретар,повередник,доповідач) 5.Забеспечте справедливий вибір доповідача. 6. Дайте кожній групі конкретне завдання й інструкцію. 7. Стежте за часом. 8.Забеспечте нагороди за групові зусилля.9.Будьте готові до підвищенного шуму.10. Запропонуйте допомогу, але не відволікайте на себе.11.запропонуйте групам подати результати роботи. 12.Проведіть рефлексию.13.Прокоментуйте роботу груп з т.з. її навчальних результатів та організації процедури групової діяльності.
·         Які основні правила роботи  в групах ви запропонуєте своїм учням.			1. Швидко розподіліть ролі в групі. Визначтесь, хто буде головуючим, посередником, секретарем, доповідачем. Намагайтесь виконувати різні ролі. 2. Починайте висловлюватися спочатку за бажанням, потім по черзі. 3. Дотримуйтесь правил активного слухання, головне не перебивайте один одного. 4. Обговорюйте ідеї, а не особи учнів, які висловили ці ідеї. 5. Утримуйтесь від оцінок та образ учасників групи. 6. Намагайтеся дійти спільної думки, хоча в деяких випадках у групі може бути особлива думка і вона має право існування
·         Назвіть основні варіанти групової роботи			Мікрофон, Незакінчені речення, Мозковий штурм, навчаючи-учусь, Броунівський рух, Ажурна пилка, Аналіз ситуації, Вирішення проблем, Дерево рішень
·         Поняття технології «мозкового штурму»			Відома інтерактивна технологія колективного обговорення, що широко використовується для вироблення кількох вирішень конкретної проблеми. Мозковий штурм спонукає учнів проявляти увагу та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки. Мета в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу
·         Варіанти проведення «мозкового штурму»			Після презентації проблеми та чіткого формулювання проблемного питання(його краще записати на дошці)запропонуйте всім висловити ідеї, коментари, нанести фрази чи слова повїязані з цією проблемою. Запишіть усі пропозиції на дошці чи на великому аркуші паперу в порядку їх виголошення без зауважень, коментарів запитань. Варіант «мозкового штурму»-«мережа» чи «кульки». Тут пускове слово(питання)пишеться в кульці в центрі сторінки.Коли обговорюються споріднені проблеми, вони записуються на папері із зазначенням зв'язку. Водночас «мозковий штурм»  «вільного» типу дає можливість за дуже короткий період записати ідеї, що виникли
·         Поняття технологій ситуативного моделювання, його відмінність від колективно групової форми організації навчання			Модель навчання у грі-це побудова навчального провесу за допомогою включення учная у гру(передусім ігрове моделювання явищ, що вивчаються).Використання гри в навчальному процесі завжди стискається з протиріччям: навчання є завжди процесом цілеспрямованим, а гра за своєю природою має невизначений результат(інтригу). Тому завдання педагога при застосуванні гри у навчальнні полягає у підпорядкуванні гри визначеній дидактичній меті.
·         Етапи проведення гри			1. орієнтація(введення учнів у тему, ознайомлення з правилами гри, загальний огляд її перебігу);2.підготовка до проведення гри(викладання сценарію гри, визначення ігрових завдань, ролей, орієнтованих шляхів розв'язання проблеми);3.основна частина-проведення гри;4.обговорення
·         Етапи моделюючої гри			1. введення учнів в ситуацію, на основі якої отримують завдання,поділяються на групи, обирають ролі 2. отримання інформації та аналіз під кутом зору ігрового завдання. 3.гра розгортається за невизначеним сценарієм, учні «грають ролі». 4. обговорення, рефлексія того, що відбулося,усвідомлення учнями отриманого досвіду
·         Етапи імітаційної гри			1. вибрати явище, тему для імітації. 2. спланувати все що необхідно для імітації.3.надати учням достатньо інформаціі, щоб вони могли впевнено виконувати всі передбачені процедури і,одночасно, вчитися.4.перед імітацією зробіть короткий вступ.5.обговорення,заздалегідь продумайте запитання для підбиття підсумків.
·         Етапи гри-симуляції			1. обрати тему для симуляції та основне питання, яке будуть вирішувати учні.2.спланувати сценарій симуляціі, розподіл ролей, участь у грі всього класу.3. надання учням інформації,чіткі інструкції, зробити короткий вступ.4.виконання своїх ролей.5.Запитання для підбиття підсумків
·         Поняття технологій опрацювання дискусійних питань			Дискучії є важдивим засобом пізнавальної діяльності учнів у процесі навчання. За визначенням науковців, дискусія – це широке публічне обговорення якогось спірного питання. Вона значною мірою сприяє розвитку аакритичного мислення, дає можливість визначити власну позицію, формує навички відстоювати свою думку, поглиблює знання з обговорюванної проблеми і все це повністю відповідає завданням сучасної школи . Певна кількість науковців вважає дискусію різновидом ігрових форм занять, співробітництва, коли з обговорюваної проблеми ініціативно висловлюються всі учасники спільної діяльності.
·         Умови ефективного проведення дискусії			1.проведення дискучії необхідно починати з постановки конкретного дискусійного питання(тобто такого, яке не має однозначної відповіді і допускає різні варіанти вирішення, зокрема протилежні)2.не слід ставити запитання на зразок:хто правий, а хто-ні в тому чи іншому питанні.3.у центрі має бути ймовірний перебіг(що було можливим за тим чи іншим збігом обставин?Що могло б відбуватись,якбі…?)Чи були альтернативні можливості,дії? 4.усі вислови учнів мають бути у руслі обговорюваної теми; 5. учитель має виправляти помилки і неточності, яких припускаються учні, та спонукати учнів робити те саме; 6. усі твердження учнів повинні супроводжуватись аргументацією, обгрунтуванням, для чого вчитель ставить запитання на зразок: «Які факти свідчать на користь твоєї думки?, Як ті мислів, коли дійшов такого висновку?»; 7. дискусія може закінчуватися як консенсусом(прийняттям узгодженого рішення), так і збереженням існуючих розбіжностей між учасниками діскусії